보육교사, 상담심리, 임상심리사, 심리학 등 행동수정 요점 요약 1. 행동에 대한 이해

1. 행동에 대한 이해

 

1. 행동의 의미와 정의
① 개인이 말하거나 행하는 어떤 것을 의미한다.
전문용어로서 행동은 유기체의 근육 활동, 내 분비선활동 혹은 전기적 활동을 일컫는다.
② 행동은 하나 이상의 측정할 수 있는 차원(dimensions) 즉, 빈도, 지속시간, 강도를 가진다.
Ÿ 빈도(frequency) : 행동이 발생하는 횟수
예 > 영희는 수업 중에 손톱을 20번 물어뜯었다.
Ÿ 지속시간(duration) : 어떤 행동이 시작해서 마칠 때까지의 시간
예 > 영희의 손톱 물어 뜯기는 40분 동안 계속되었다.
Ÿ 강도(intensity) : 그 행동에 내재되어 있는 물리적 힘
예 > 체육시간에 테스트 한 영희의 악력은 200 이었다.
③ 행동은 타인이 관찰하고 설명하고 기록할 수 있다.
④ 행동은 물리적, 사회적 환경에 영향을 미친다.
행동은 시공간 운동을 포함하므로 행동이 발생하면 환경에 어떤 영향을 미친다.
예 > 스위치를 켜면 전등에 불이 들어온다. ( 물리적 환경에 대한 영향 )
택시를 타기 위해 손을 들면 택시가 멈춘다. ( 타인에 대한 영향 )
컴퓨터 단축키를 외우면 쉽게 원하는 메뉴에 접근가능하다. ( 자신에 대한 영향 )
⑤ 행동은 법칙을 가진다.
즉, 행동의 발생은 환경사건(environmental events)에 체계적인 영향을 받는다. 기본 행동원리는 행
동과 환경 사건 간의 기능적인 관계를 설명해 준다. 행동이 발생하도록 만드는 환경사건을 이해한
다면 행동을 변화시키기 위해 서 환경 속의 사건을 변화시킬 수도 있다.
예 >교사의 관심과 영희의 파괴적 행동(소리지르기, 과제물 던지기)과의 관계를 관찰한 결과, 파괴적
행동은 선생님이 관심이 적으면 자주 나타나는 것으로 기록되었다. 이는 교사의 관심과 영희의 파
괴 행동간에 기능적 관계(Functional relationship가 있음을 보여 준다.
⑥ 행동은 내현적, 외현적으로 나타날 수 있다.
- 행동의 종류
Ÿ 외현적 행동: 수행하는 사람 이외의 다른 사람에 의해 관찰되고 기록될 수 있는 행동
예> 걷기, 큰소리로 말하기, 야구공 던직, 누군가에게 소리 지르기
Ÿ 내현적 행동 : 다른 사람에 의해 쉽게 관찰될 수 없는 ‘ 개인 내면에서’ 발생하는 활동.
Skinner(1974)는 이를 사적활동 이라고 명명
예 > 생각(사고)

◆ 행동의 예 - 철수는 6세로 특수교육을 받고 있는 자폐아동이다. 철수는 교사가 자신의 요구를 받아들이지 않으 면 울면서 턱을 세게 친다. 철수가 턱을 세게 칠 때마다 교사는 아이가 그 행동을 못하게 하고 편 안하게 들어올려 안아준다. 또 교사는 달래주고 철수는 무릎 위에 앉힌다. - 철수의 행동의 6가지 특성을 살펴보면 ① 턱치기는 하나의 행동이다. ② 하루에 수 없이 반복되는 행위이다. ③ 교사는 매일 관찰하여 발생횟수를 기록할 수 있다 ④ 턱치기는 사회적 환경에 영향을 미친다 ⑤ 행동에는 법칙이 있다 ⑥ 턱치기는 외현적 행동이다.

2. 행동수정의 의미와 특성
1) 행동수정의 의미와 대상
⑴ 행동수정의 의미
- 인간행동을 분석하고 수정하는 치료적 접근을 말한다.
① 분석한다 : 행동에 대한 이유를 이해하기 위해서 또는 어떤 사람이 왜 그렇게 행동했는가를 결정
하기 위해서 환경과 특정 행동 간의 기능적 관계를 확인하는 것
② 수정한다 : 행동을 변화시키도록 돕기 위하여 절차를 이행하는 것
- 행동수정은 응용행동분석(applied behavior analysis)이라는 용어로 대체되어 사용된다.
- 행동수정의 절차는 대부분 외현적 행동을 이해하고 변화시키고자 한다. 외현행동이란 행동을 하는 사
람보다는 다른 사람이 관찰하고 기록할 수 있는 행동을 말한다.

 

⑵ 행동수정의 대상 = 부적응행동
- 부적응 행동이란 다른 학생들에게 신체적으로 해를 입히거나 학습에 심각하게 방해가 되고 그 행동으
로 인해 사회적으로 고립되는 행동을 말함.
- 부적응 행동의 유형 O’ Leary(1696) 교실 돌아다니기, 공격적 행동, 타인의 물건 망가뜨리기, 소음, 주
변으로 몸을 돌리기, 허락 없이 떠들거나 불쑥 대답하기.
- 부적응 행동을 고치는 방법 중 행동수정이 가장 효과적, 능력과 상관없이 대상자의 수준에 맞는 학습
환경을 인위적으로 조성하여 지도.
- 더 바람직한 행동을 확립할 필요가 있는 곳이라면 어디에서든지 사용할 수 있는데 이런 기법들을 통
틀어 행동수정이라고 한다.

 

2) 행동수정의 특성과 이론적 가정
⑴ 행동수정의 특성
① 주목할 만하고 의의 있는 변화에 대한 관심
- 이 행동이 개인과 이 사람이 속한 사회에 얼마나 중요한 행동인가를 판단하고 이 행동을 얼마만큼 변
화시켜야 할 것인가에 관심을 갖는다.

- 사소한 행동변화보다는 부적응적 행동이 치료 후에 사회에 적응해 나가는데 필요한 중요한 행동으로
전환되어 수행할 수 있도록 하는데 관심을 둔다.
예 : 수업방법 개선에 따라 평균성적이 80점 -> 82점으로 향상되었다의 조건보다는
수업방법 개선에 따라 평균성적이 80점 -> 90점으로 향상되었다의 조건이 더 중요.
- 주목할 만하고 의의 있는 변화를 추구한다 : 행동수정 이후의 적응행동이 수정 이전의 행동보다도 훨
씬 더 적응적이어야 한다는 것을 요구한다.
② 구체적인 행동에 초점
- 사회적응에 의미있는 변화를 나타내도록 하기 위해서 문제행동을 구성요소와 하위요소로 세밀하게 분
석한다. 이러한 세부요소들을 구체적, 체계적 표적행동으로 삼는다.

표적행동(target behavior)	수정되어야 할 행동
결핍행동(behavioral deficits)	특정행동이 너무 적음. 개인이 빈도, 지속시간, 강도를 증가시켜 야 하는 바람직한 표적행동 예> 공부, 운동
과잉행동(behavioral excesses)	특정행동이 너무 많음. 개인이 빈도, 지속시간, 강도를 감소시켜 야 하는 바람직하지 못한 행동. 예> 흡연

③ 개인에 적합한 수정방법의 모색
- 행동수정 과정에서 행동의 개인차 인정
- 개인차에 적합한 수정방법 모색
- 치료전략 : 개인마다 가진 각각 다른 문제에 맞게 계획함
- 전통적인 비지시적 상담과 정신분석에 있어서 치료의 표적, 궁극적 목적이 행동적으로 세분화되어 있
지 않기 때문에 모든 개인을 동일한 방법으로 치료하는 것과는 대조적임.

◆ 정신분석방법과 행동치료 방법의 사례 제시
④ 단일개체 실험설계의 사용
- 행동수정 이론은 연구나 치료효과의 평가에 있어 단일개체 실험설계
(Single-Organism-WIthin-Subject-Design)를 활용
- 단일개체 실험설계에서는 한 사람에 대해 2개 이상의 처치를 다른 시간동안 실시하고 그 효과를 비교
함으로써 치료 변인의 효과를 비교할 수 있다.
Ÿ 일상행동의 빈도관찰(기초선 결정) Baseline
Ÿ 행동에 미치는 요인의 실시(실험/치료) Treatment
Ÿ 기초선 단계로 반전 Baseline
Ÿ 변화요인에로의 재 반전 : 반전- 재반전을 통해 행동이 치료요인의 작용으로 변했는지 알수 있음
Treatment
* B-T-B-T
⑤ 행동변화의 방법에 대한 관심
- 행동변화의 내용도 중요하나 행동변화 방법에 관심을 갖는다는 것을 특징으로 한다.
- 어떤 행동을 강화, 학습시킬 것인가, 어떤 행동을 약화 제거 시킬 것인가가 중요하다.
- 행동수정은 어떤 내용의 학교학습이든, 어떤 내용의 적응행동이든, 그 학습행동 그 적응행동을 수정

(강화, 약화)함으로써 특수한 사회체제의 궁극목표를 효과적으로 달성하게 하는 것이 목적이다.
- 행동수정은 심리적 문제를 이해한다는 것이 행동변화를 일으키게 할 수 있는 충분 조건이라는 사실
“병인” 을 이해한다는 것이 행동 변화의 성공을 보장하지 않는다고 본다.
⑥ 수정기법과 절차의 구체적 진술
- 방법상 원리를 행동의 실험적 연구에 근거를 두고 있기 때문에 이에 걸맞게 치료의 기법과 절차를 구
체적으로 진술하고 측정의 객관성을 분명하게 기술하는 등 응용과학적 접근을 따른다.
- 자신의 출발점 행동(기초선 행동)과 도달점 행동의 비교를 통해 수정 방법의 변인이 얼마 만큼 효과를
보였느냐를 구체적으로 엄밀히 측정한다.
⦁ 후속결과는 무엇인가?
⦁ 어떤 자극(과자, 물, 체벌, 체벌의 중지, 언어적 칭찬, 인정 등)
⦁ 행동의 기회(다른 행동에 조건부로 주어지는 놀이, TV보기, 극장에 가기 등 )

3. 행동수정과 기본가정
1) 행동수정의 과정
⑴ 행동수정의 일반모형
- 행동의 분석적 연구를 위한 지침이자 행동 수정의 실천을 위한 작업계획을 수립할 때 사용될 수 있는
작업지침
- 변화되어가는 행동을 유지하기 위해서는 후속결과를 행동에 따라붙게 해야 함
- 행동변화의 단계도 강화자극이 주어질 수 있게 크기가 적절해야 함.
- 절차와 원리와 더불어 중요한 것이 내용의 문제, 내용이 빈약해도 행동을 오류없이 유지해 나갈 수는
있음. 행동수정을 효과적으로 수행해나가기 위해서는 내용영역에 주목
Ÿ 어떤 바람직한 성과(최종행동)가 달성가능하고
Ÿ 이러한 성과를 얻는데 적합한 현재 행동의 레포토리는 무엇이며(평가 및 진단)
Ÿ 수정대상자의 행동 중 위의 두 가지를 중재하는 명백한 프로그램 단계에 주목해야 함

- 일반모형의 각 요소들 간의 관계

⑵ 행동수정이 개입되는 경우
① 바람직한 행동을 습득하지 못했을 때< 예 : 말을 못한다 >
② 대상자의 행동이 잘못 프로그램 되었을 때< 예 : 말을 더듬는다>
③ 전에 하던 행동을 못하게 되었을 때<예 : 벙어리가 된 정신병자>
④ 변별의 결손< 엉뚱한 행동을 한다 : 엄마에게 할 수 있는 행동을 선생님께 한다 >
⑤ 행동이 후속결과의 통제를 받지 못할 때< 예: 남의 물건을 훔친다 >

⑶ 행동수정 구성요소
① 행동 또는 반응
- 수동행동 : 불수의적 행동
어떤 선행자극에 의해 부득이하게 일어나는 행동으로 반사적 행동이다.
조건형성과정 : 반응을 일으킬 수 없던 자극과 반응을 일으킬 수 있는 자극이 짝 지워져 반응을 일
으키는 힘을 얻게 되는데 과정
예 > 주사바늘이 들어갈 때 운다 -> 주사바늘을 보고 운다 -> 간호사만 보고 운다.

자극력이 없던 간호사가 자극력을 획득하게 된다. 정서반응은 수동조건형성과정을 거쳐 획득되는 경
우가 많으며 고전적 조건형성이라고도 한다. ( S 자극 -> R 반응 )
- 작동행동
인간의 대부분 행동은 수의적 행동, 수동행동은 선행 자극에 의해 통제되지만 작동행동은 후속결과
에 의해 통제된다.
작동조건형성 : 작동의 결과로 가해진 강화자극에 의해 작동이 다시 일어날 확률이 증가되는 것.
예 > 아이가 칭얼댄다 -> 과자를 준다 = 칭얼거리는 반응의 빈도를 증가 강화시키는 결과
(R 반응 -> S 자극)
② 반응군과 자극군
반응군 : 행동의 형태는 다르지만 동일한 결과를 초래하는 행동
예 > ‘ 읽기’ 의 결과 : 손가락으로 점자를 더듬는다. 논으로 활자를 보아 나가는 것 같은 반응군
자극군 : 형태는 다르지만 동일한 작동을 일으키는 자극
예 > Stop 표지판과 “빨간 신호등”
③ 자극과 반응과의 관계
행동수정에서는 특수한 조건을 통제하는 변인(독립변인-원인), 종속변인(결과) 모두로 봄

④ 강화
- 반응의 결과가 그 반응이 일어날 확률/ 강도를 증가시키는 것
⦁ 강화물 : 강화조직의 전체적 개념, 강화자, 강화물, 강화자극 또는 보상들으로 번역됨
⦁ 정적강화물 : 반응이 조건부로 제시되었을 때 반응을 강화하는 모든 작그을 의미함
⦁ 부적강화물 : 반응이 조건부로 제거되었을 때 반응을 강화하는 모든 자극
⦁ 중립자극 : 반응결과로 주어진 자극이 반응의 강도에 아무런 영향을 주지 못하는 자극
- 프리멕(Premack, 1965)의 원리: 행동과 결과간의 관계를 상대적인 반응확률로 다루는 것이 유익하다
고 주장
할머니 법칙이라고도 함. 선호도가 낮은 행동의 수행 후에 선호하는 활동을 적용하는 것.
예 > 야채를 먹어야 후식을 먹을 수 있다고 한다.
숙제를 마치면 컴퓨터 게임을 할 수 있다고 한다.
무엇을 하면 무엇을 줄께라고 한다는 점에서 할머니 법칙이라고 말한다.

프리맥 원리가 효과적인 예
교사는 학생들에게 문장 쓰기를 완성하면 게임 시간을 가질 수 있다고 말한다.
교사는 영희랑 합의한다. 영희는 미술활동을 하기 전에 숙제를 모두 해야만 한다.
선호도가 낮은 행동을 완수하면 이에 수반하여 바람직한 활동 강화제가 제시되어야 한다는 점이 중
요하다. 프리맥 원리의 장점 중 하나는 다른 유형의 강화 체계에 대한 계획 없이 실행이 가능하다는
것.
- 강화스케줄
행동을 적절한 수준에서 유지시키는 중요한 요인의 하나로 학습장면에서 행동일 얼마나 많은 강화를
받았느냐 하는 것을 들 수 있다.
어떤 행동이 강화 받는 형태를 체계적으로 진술하기 위해 강화스케줄이라는 개념이 중요.

2) 행동수정의 이론적 가정
- 행동수정 이론은 ‘ 행동’ 자체를 초점으로 연구가 수행되고 이론이 구축되어 있다는 의미
- 기존의 교육, 심리요법도 실천에 있어서는 행동을 구체적으로 다루고 있으나 행동수정이론에서는 행
동현상만을 표면에 두드려지게 부각시키고 강조한다는 점에서 다른 행동변화이론과는 다르다.
- 행동현상만을 부각시킨다는 것은 무슨 의미인가?
① 행동이 핵심적 관심사이다
⦁ 행동수정 이론은 행동을 중요시한다.
⦁ 한 개인이 환경과의 상호관계를 통해 어떤 행동을 하는가? 에 초점이 맞춰져 있다.
⦁ 관찰과 측정이 불가능한 내용(의식, 사고와 같은 내적 심리구조나 과정)은 치료나 연구에서 일단
제외하거나 행동의 문제로 바꾸어 치료와 교육의 대상으로 한다.
⦁ 행동 그 자체를 중요시하고 이론적 개념이나 해석에 의거하지 않는다.
⦁ 행동수정이론은 개인이 실제로 하는 행동이 어떤 특정한 개인을 이해하는데 보다 유익한 지식을
제공해 준다고 믿기 때문에 행동을 개인의 내부에 존재하는 현상과 같은 것으로 보는 것에 반대한
다.

◆ 예 남을 해치는 행동을 관찰했다. 이는 내면화된 적개심이 행동화된 것이라고 추리한다. 하지만 적개심은 해를 가하는 행동을 토대로 추리한 것이지 행동의 원인이 될 수 없고 행동을 설명한 것도 아니다. 행동은 환경과의 상호작용의 결과로 보기 때문에 행동수정이론은 심리적 특성, 역동, 본능 등 성격구 조를 수정하는 것이 아닌, 개인의 행동 그 자체를 변화시키려고 한다.

② 모든 행동은 동일한 원리로 설명된다.
뇌장애, 생화학적 장애에 의한 행동이 아니라면 ‘ 정상행동’ ‘ 이상행동’ 을 포함하는 대부분의 행
동을 동일한 심리학적 원리로 설명할 수 있다고 확신한다.
③ 대부분의 행동은 학습된 것이다.
생리적, 유전적 원인에 의한 것이라는 확증이 없는 한 모든 행동은 학습된 것으로 본다.
정상행동, 이상행동 모두 동일 원리에 의해 학습되므로 정상, 아상행동 간의 질적 차이를 인정하지
않고 양적 차이가 있다고 가정함.

◆ 예 > 자해행동 정신지체 때문에 발생한 것이 아니라 정상 아동의 경우와 똑같이 환경자극에 의해 강화되었을 뿐이라 고 본다. 정상과 이상의 차이는 문제 행동의 수량에만 차이가 있다고 해석.

④ 행동은 환경 변인에 의해 결정된다.
새로운 행동의 형성, 유지, 제거는 환경 자극에 의해 결정된다.

장애아들이 보이는 다양한 문제행동들은 장애요인 때문에 나타나는 증상으로 보기보다는 각각의 행
동은 생활환경 안엥서 우연히 주어진 자극에 의해서 독특하게 강화되고 유지되는 것으로 본다.
⑤ 현재의 행동을 중요시한다.
문제 행동의 치료에 있어 과거의 행동보다는 현재의 부적응행동을 다룬다. 과거의 경험과 자극이 문
제 행동의 원인이 되었다고 하더라도 지나간 요인을 지금은 통제할 수 없으며 통제가 가능한 것은
지금-여기에서 발생하는 행동 요인 뿐이다.