롤라의 정보 공유방

21. 아동기 성격발달과 문제행동수정의 실제 성격은 개인이 가지고 있는 독특한 성질로서 한 사람을 특징지울 수 있는 지속적이고 일관된 행동양식 이라고 할 수 있다. 성격은 인간의 행동을 연구하는 모든 학문의 기본대상이고 개인이 가지고 있는 습관이나 특질 이외에도 자아강도, 원형, 사랑과 호감, 기대, 욕구, 태도 등을 포함하고 있다. 한 개인의 성격을 이해하기 위해서는 어떤 심리적 내부구조를 가지고 있고 타인과의 관계에서 어떤 방 식으로 행동하고 어떤 발달과정을 거쳤고 개인 그리고 이러한 요인들은 한 개인의 성격장애와 문제행동 을 치료하기 위해서 반드시 고려해야 한다. 성격적 결함을 보이는 아동에게서 많이 나타나는 특성으로 문제행동과 연관해서 구분해보면 책임감 없 는 성격, 신경질적인 성격, 참을성이 없..

20. 문제행동 중재계획 및 실천 2 1. 문제행동 유형 기반 지원 프로그램 Step3-2 1) Step3-2 행동중심 중재 프로그램 ⑴ 대체행동 찾기/ 만들기 ① 적용대상 : 모든 문제행동에 적용가능 ② 대체행동의 개념 - 아동에게 나타나는 문제행동을 대체할 수 있는 행동을 만들어주는 것을 말한다. ③ 대체행동의 예시 - 적절한 대체행동 찾기 ⦁ 문제행동보다 더 효과적이어야 한다. ⦁ 문제행동보다 더 쉬워야 한다. ⦁ 문제행동보다 더 수용 가능해야 한다. - 대체행동 지도하기 ⦁ 대체행동이 나타날 때마다 강화를 준다. ⦁ 대체행동의 사용방법을 시범으로 보여준다. ⦁ 아동이 대체행동을 사용하도록 도와준다. - 촉구(도움제공) ⦁ 아동이 바람직한 반응을 보일 수 있도록 도와주는 부가적인 자극을 말한다. ⦁..

19. 문제행동 중재계획 및 실천 바람직하지 못한 행동을 수정하는 방법 중 행동수정 이외에도 문제행동 유형-기반 지원 프로그램을 활용한다. 문제행동의 중재를 위해서 문제행동 유형을 기능분석 결과에 따라 회피동기행동, 관심/보상동기행동, 감 각동기의 행동으로 유형을 나누고 각 문제행동의 유형에 따라 다른 중재 접근을 하는 것이 특징이다. 1. 문제행동유형-기반지원 프로그램(Problem Behaviors Type-based Support, TBS) - 문제행동유형-기반지원 프로그램의 중재기법들은 문제행동 유형을 기능분석 결과에 따라 회피동기행 동, 관심/보상동기 행동, 감각동기의 행동으로 유형을 나누고 중재 시점에 따라 문제행동이 일어나기 전 중재, 행동 그 자체에 대한 중재, 행동이 나타난 이후의 중재로..

18. 기능적 중재전략 1. 패러다임의 변혁과 긍정적 중재전략 - 과거 문제행동에 대한 지원은 문제행동의 기능(의미, 원인)은 없는 것으로 보았고 문제 행동 자체의 제거에 초점을 두었다. 바람직하지 않은 행동의 제거나 소거를 위해서 처벌이나 혐오적 기법들을 주 로 사용했다. 문제행동은 위험한 것이고 가능한 빨리 없애야 하는 것, 임으로 일어나는 것, 가족과 교사의 골칫거리라는 인식에서 아동에게 유용한 것(다른 수단으로는 자기 표현을 잘 못하는 장애아 동이 무엇을 원하는지에 대한 중요한 단서를 제공해주는 것) 그래서 그렇게 자주하는구나.. 하고 알 수 있는 것이라는 문제행동에 대한 인식의 전환이 일어났다. 따라서 문제행동은 단순히 없애는 것이 급선무가 아니라 문제행동 즉 행동의 기능을 이해하는 것이 우선이..

17. 인지적행동주의 중재 1. 인지적 행동수정 - 인지적 행동수정 절차는 인지적이라고 이름 붙여진 행동을 변화시키도록 돕는 절차이다. - 인지적 행동 수정은 인지적 행동의 어떤 면을 변화시키도록 돕기 위해 사용되는 절차로서 바람직하 지 않은 인지적 행동을 하지 않도록 돕고 보다 바람직한 인지적 행동을 가르치는 것을 말한다. ⑴ 인지적 행동의 정의 - 인지적 행동이란 내적 언어행동 혹은 상상적 행동을 말하는 것이다. 즉 내현적 행동으로 볼 수 있다. - 표적행동은 그 발생이 기록될 수 있도록 객관적인 용어로 확인되고 정의되어야 한다. - 이것은 외현행동과 마찬가지로 인지적 행동 같은 내현행동에서도 이루어져야 한다. - 행동이 무엇이고 언제 발생하는지를 정확히 모르고서 표적행동을 변화시킬 수 없다. - 외..

16. 일반 사례 교수법과 자기관리 1. 일반사례 교수법 1) 일반사례 교수법의 정의 ① 학습한 행동기술은 어떠한 상황이나 조건에서도 수행할 수 있어야 한다는 목표를 가지고 Horner와 Sprague, Wilcox(1982)가 개발하였다. ② 일반사례 전략, 일반 사례 프로그래밍이라고 불리기도 한다. ③ 일반사례 교수법은 일반화 상황에서 볼 수 있는 자극의 변형과 그에 따른 다양한 반응유형을 대표 하는 사례를 체계적으로 선택하는 방법이다. ④ 일반사례교수법의 목표는 어떤 조건이나 어떤 상황에서도 목표행동을 할 수 있도록 여러 관련 자극 과 반응유형을 포함하는 대표적인 예를 충분히 이용하여 교수하는 방법이다. ⑤ 일반사례 교수법은 충분한 예로 가르치기와 다양한 자극 범위를 포함하기 등의 원리를 통합하여 ..

15. 새로운 행동 가르치기3 1. 행동기술훈련 절차 1) 행동기술훈련(Behavioral Skill Training)의 절차 ◆ 사례 1 광호는 어느 대학의 조교이다. 그는 학과 교수가 자기에게 비합리적인 지시(점심시간에 일하기, 개인 심부름)을 한다고 생각하지만 거절할 수가 없다. 그는 주장기술을 개발하기 위해 행동기술훈련 절차 를 사용하는 심리학 박사를 찾아간다. 심리학 연구실에서 그들은 광호의 일터에서 직면하는 난처한 상황을 역할 놀이한다. 심리학자는 역할놀이에서 광호에게 비합리적인 요구를 한다. “광호씨, 내가 오늘 오후에 모임이 있는데 점심에 세탁한 옷을 찾아주세요” 그 다음 이런 요구에 대해서 어떻게 말하고 어떤 행동을 하는지 언어적 비언어적 행동을 평가한다. 심리학자는 그 상황에서 어떻게 ..

14. 새로운 행동 가르치기2 1. 자극일반화와 자극변별에 근거한 자극통제의 원리와 전략 ◆ 사례1-1> 특정한 음 ‘ 솔’ 의 버저 소리가 울릴 때 지렛대를 누르면 음식이 나오고 버저 소리가 울리지 않을 때 지렛대를 누르면 음식이 나오지 않도록 고안된 실험상자 안에 24 시간 동안 굶긴 흰쥐를 넣고 관찰한다. 이러한 상황에서 상당 시간 동안 같은 경험이 반복되면 흰쥐는 버저 소리가 나지 않을 때보다(S ∆) 버저 소리가 날 때(SD) 지렛대를 더 자주 누르게 된다. 이와 같이 하나의 선행자극이 어떤 행동의 발생 여부에 영향력을 갖게 되는 것을 자극통제라고 한다. 효과적인 자극 통제란? 특정한 자극의 출현과 특정한 행동의 발생 사이에 존재하는 강력한 상관 성을 일컫는다. 1) 자극일반화와 자극변별 ⑴ 자..

13. 새로운 행동 가르치기1 1. 행동형성의 기본원리와 절차, 효과적인 사용 1) 행동형성(Shaping)의 정의 ① 현재에는 나타나지 않는 도달점 행동을 발생시키기 위해서 도달점 행동에 점진적으로 가까운 행동을 체계적으로 차별강화(어떤 특정행동만을 강화하고 다른 행동은 강화하지 않는 것)하여 새로운 행동을 형성시키는 것을 말한다. ② 도달점 행동이란 행동형성의 최종목표를 의미하며 표적행동의 형태, 빈도, 지속시간, 반응시간 또는 강도 등의 특성이 일정한 기준에 도달한 상태를 말한다. ③ 행동형성에는 두가지 핵심요인이 있는데 차별강화와 점진접근이다. ④ 행동형성의 대상이 될 수 있는 표적행동의 특성, 반응형태에 따른 행동형성 전략, 훈련단계의 설정방 법을 익힐 필요가 있다. 2) 차별강화와 점진접근 ⑴..

12. 바람직하지 않은 행동의 감소3 1. 소거의 정의와 원칙 - 어떤 상황에서 행동 A가 강화 받는 반면 행동 B가 강화를 받지 못한다면 행동 A는 보다 빈번하게 일어나게 될 것이다. 즉 행동 A는 강화에 의해 그 빈도가 증가하지만, 동시에 행동 B는 강화되지 않 았기 때문에 빈도가 감소한다. 1) 소거의 정의 - 어떤 상황에서 어떤 사람이 이전에 강화되었던 행동을 했음에도 불구하고 그 행동이 강화받지 못하 면, 그 사람이 다음과 비슷한 상황에서 같은 행동을 할 가능성이 줄어든다. - 강화 받았던 행동이 멈추고 더 이상 하지 않을 때, 행동이 소거되었다고 말한다. 2) 소거의 원칙 ① 이미 강화되어온 행동이 ② 더 이상 강화되는 결과를 갖지 못하여 ③ 향후 그 행동이 더 이상 발생하지 않을 때 상황 반..